講演１ 小学校における２００２年完全実施に向けたカリキュラムの見直しと評価のあり方 （吉崎静夫：日本女子大学）
2001.8.10（金）＠品川きゅりあん
（新教育課程に対する期待と不安）
- 期待→新しい学力（生きる力）の育成
- 不安→基礎学力の低下
（学力問題）４つの学力にとらえている。学力は各学校で十分研修して考えるべき。
- 基礎的な学力Ａ
- 読み書き計算。不易の代表。すべての教科の基礎になっているから。社会生活を営む上で必要。最近の学力低下はこちらの集中
- 基礎的な学力B
- これまで指導要領では上限を示したが、今回は下限を示す。指導要領を越えてもいい。
- 発展的な学力
- 指導要領の目標と内容を発展させ学力。中学生で英検２級をどんどんとる。理数の好きな子供は、高校でも天気予報士をめざすなど。選択教科も活用する。
- 実践的な学力
- 教科の枠をはずして、現実の社会的課題を解決できる力。自分の問題として課題をとらえ解決する力。
３つは教科の力。④は総合的な学習で育つことを期待する力。
①から③は教師主導。③、④は子供が主体的な学びをする。
（埼玉県越ヶ谷小の評価）
教科には縦のつながりがある。総合は緩やかでいいがある程度のつながりがほしい。２学年をセットに考えた。
基本はテーマ学習、４領域。スキル学習はコンピュータと英語。
これからの社会には、４領域は重要と先生が考えた。文部科学省のニーズ＝先行実践して問題点を明らかにしてほしい。
福祉。中学年は身障者、高学年は高齢者
国際理解。中学年は広く浅く。取り上げるのは歌遊び踊り食べ物。そのための共通体験。高学年は地域限定。
環境。中学年は、地域から。高学年は国際規模で緑から。
カリキュラムの視点の違いを明らかにしている。
（根本的な考え方）
総合的な学習は地域から始まる。
基礎として情報活用の能力がある。 |
- 地域の方を招いて共通体験。
地域に出て徹底的に調べ学習。（電話のかけ方を指導する。学年TTで取り組む。取材にいく目的。アポの取り方を十分練習する）中学年の場合は教師が陰でアポを取る。子供は自分で約束をとったと思う。高学年は自分だけで。
- どの学年も初めは共通体験を行って課題を見つけていく。６年生最後に自分のこれまでのを振り返って、ホントに自分のやりたいことをやる。ミニ卒業研究。このあたりになってようやく自分で課題を見つけることができる。段階的に育てるのが越ヶ谷教育。
- コンピュータ活用の時間。外部の人に関わるので、子供がコンピュータで名刺をつくっておく。
- 外国語会話。月ごとにテーマがある。４月はあいさつなど。ビデオタイム、自作ビデオ２０分番組を作ってそれを視聴。担当者とＡＥＴと英語の下手な人（校長など）が出演。
（単元構成） 教科とは違うが、大まかな流れをつくっておく。
- ふれる
- この過程が大事。共通体験。これが豊かでないと、その後のステップに実りがない。中吊り広告を参考にキャッチコピー。
- 外部人材（コミュニティーゲスト）の活用
元荒川の実践。ハプニングだらけ。お年寄りを招いて話してもらうと、本人はすごく喜ぶが話の内容がまとまらない。でも、おもしろい。
- つかむ
- 元荒川の町中と上流の風景の違いを話し合う。そのあと、上流に実際に行ってみる。遊んだあとに水質検査。市の環境保全課をゲストに招く。教室に帰って、課題を見つけることができる子供は、書いて貼り出す。その後、グループで課題について討論する。課題を見つけるのに時間がかかってもいい。コミュニケーションしながら課題を見つけていく。
- 段階的に課題作りを進めていかないと、中学校で対応できない。
- 共通か個別か？共通の時には教師がどんどん指導していい。個別に行うときには支援に徹する。
（評価）
- 集団基準（集団内での序列に基づく「相対評価」
- 目標基準（ある目標に到達したかどうか）にもとづく「到達度評価」
- 過去と現在の比較基準にもとづく個人内評価
（評価の観点）
- 課題発見力（課題のつかみ方）
- 計画力（見通しのもち方）
- 人間関係力（人とのかかわり方）
- 自己表現力（自己の学びの表し方）
- 自己評価力（自分の振り返り方）
（評価の方法）
- 観察法（教師が行う。子供についてMEMOを教師間で交換。）
- 面接法
- 自己評価法（最後には１０分かけて行う。どこで何をしたか、満足したか、反省、時間のめあて）
- ポートフォリオ法（最初から最後まで、資料を集める）
- 本人にいい。１年かけてうまくいったことやいかなかったことを、振り返り、翌年の実践に生かせる。
- 他の子供にいい。参考にできる。
- 教師にとっていい。いつもすべての子供を見られるわけではないので、あとで評価することも可能。
〈考察〉
子供たちが課題を持つようになるようには、そうなるように意図したカリキュラムがいる。段階的に始動する必要がある、という主張には大変共感できた。
越谷小のカリキュラム設計の考え方は、蜷川小学校の取り組みの実態にも非常にマッチしている。
